【卧龙山街道中心幼儿园】落地有声，衔接有痕 一场双向奔赴的幼小衔接之旅（一）

转眼间，八月份还在幼儿园里嬉戏玩耍的孩子们现已奔跑在小学的绿茵场地上。这些孩子的自理能力如何？学习习惯怎们样？跟新伙伴老师的相处是否融洽？如果这中间出现了问题是否是幼儿园阶段哪一环节的衔接没有处理好······带着对孩子们的牵挂、 对夯实幼小衔接基础，力求达到无缝、精准衔接的预期目标，11月17日上午，卧龙山街道中心幼儿园大班老师走进卧龙山小学一年级教室开展了新生入学追踪探访活动，意图通过实地参观一年级小学生上课状态、情绪反应、适应情况、教学方式、习惯习得等各个方面，来指导幼儿园的后续幼小衔接工作，让幼小衔接以理念为引领、事实为基础，使卧园幼小衔接工作做到“落地有声，衔接有痕”。

衔接有“备”

追踪、探访活动开始之前提前与小学负责人尚校长对接，商讨建立幼小教师学习共同体，共同制定幼小学段联合教研制度。对孩子们进入小学后发现的“幼小衔接中”薄弱环节，探寻双向衔接的最佳方案。园保教处做出简要教研计划，让老师们带着家长的担忧、教学中的困惑去探访、思考、解惑。

衔接有“谱”

为了直观感受孩子们的课堂情况，在小学张校长的带领下，大班老师进入到班级，聆听观看孩子们的上课表现。课堂上，孩子们认真思考，专注集中，争先恐后举手发言，完全没有了幼儿园时的羞涩和稚嫩。在这里，幼儿园与小学的理念是一致的，那就是放手儿童，发现孩子，相信孩子。

课间中的好习惯展示：整理书桌、推凳归位、有序如厕、规范出操也让幼儿园的老师们有了太多的欣喜与感动。两个多月的时间里，这些小宝贝们已经收起心性，向一名合格小学生大踏步转变。因为看见，所以坚信：我们的孩子完全可以胜任一年级小学生这一角色。

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衔接有“爱”

活动结束后，老师们和孩子们进行了简单的课间交流，询问了孩子们的生活学习情况，拥抱并合影。

衔接有“问”

观摩完孩子们的课堂教学，我们与一年级老师进行了座谈，真正的带着问题来衔接：

1.一年级孩子在上课也有个别幼儿在20分钟左右出现了走神现象，这种情况老师是怎么处理的？

2.小学的教学模式和幼儿园还是有一定的不同，从整合走向分科，让孩子尽快适应，幼儿园应该如何改变、小学应该如何衔接？

3.小学和幼儿园，教师的配比不一样，孩子的哪些品质和素养能够支持孩子走的更远？

4.幼儿园一节集体活动为30分钟左右，而且中间如有入厕喝水的孩子也是不过于强制的，但小学坐的时间比较长，如果出现这些问题怎们解决？在坐姿上也是需要教师重复提醒吗？

5.为了让孩子到小学后有按时完成作业的好习惯，幼儿园在给孩子留有每日小任务时，应注意什么？

6.小学和幼儿园的师幼互动形式有哪些不一样？

7.家长们反响特别大的是孩子的书写、拼音学习问题，零基础的孩子是否跟得上？

衔接有“章”

为促进幼小双向衔接，将下一步的工作做实做细，卧幼卧小建立起教研共同体，进行幼儿园大班教师与小学一年级教师结对交流。并聘请一年级的骨干教师为指导员在学习习惯的规范性上进行切磋、引导。

衔接有“思”

在与一年级老师的交谈时，老师们一致认为，在幼儿园阶段，孩子知识的认知不是最重要的，关键是孩子的习惯养成，认真倾听的习惯、遵守秩序的规则习惯、与其他同学友好相处的习惯等......老师们还说，这些习惯的养成仅仅依靠幼儿园和学校是不行的，必须家长参与到整个过程中来。通过以上问题，我们初步总结出以下内容，并作为幼小衔接下一阶段改进的方向和抓手，推进精准衔接，精准施策。

1.一年级的整体课程设置较为合理，但是每节课的时间也在40分钟。幼儿园要让孩子在自主游戏中，让幼儿不被打扰，专注的投入到游戏活动中，提升自己的专注力。大班下学期每节课时可以循序渐进式的进行梯度延长，从30分钟--35分钟，慢慢过渡到40分钟。

2.小学的授课模式是认真听讲，老师讲，学生思考，在静中思考、静中感悟，而幼儿园是在游戏过程中发现问题，解决问题，在动中发现，在动中解决。其实，两者也并不矛盾，儿童进入到入学年龄，有意注意时间延长，小学也有许多的社团活动、兴趣培养，静中有动。我们幼儿园在活动后，也有游戏故事分享时间，动中有静。幼儿园可以让孩子有充分的时间多交流、多思考，有善于倾听和思考的习惯，小学可以让一年级课程更加有趣、生动、游戏化一点来让孩子慢慢适应。

3.幼儿园三个教师全天候看护，而小学孩子只有上课有老师在，孩子学习的自觉性和主动性就显得至关重要。我们幼儿园可以在一日活动中让孩子有充分的自由，有计划意识，好奇心，保有对生活的掌控感，有主动探究的意愿，而不是被逼迫、被要求。

4.幼儿园在一日生活中要注意幼儿坐姿、站姿、握笔习惯等方面，让孩子形成良好的习惯。

5.我们要在幼儿园给孩子做好生活准备、习惯准备、学习准备，并且在一日活动的各个环节做到有心有意进行幼小衔接方面的渗透，诸如此类有针对性的活动要多组织。

6.幼小衔接工作的主力军除了我们幼儿园，还需要家长的配合和主动参与。其实家长们的焦虑、疑惑潜意识里就是不相信孩子，孩子的成长自有他的发展规律，这种担忧是不必要的。只有引导带动家长具备先进理念，知晓国家政策方针，明白具体的做法和教育方式，才能合力共同促进幼小衔接的全面开花。

7.发挥学习共同体的优势，后期继续开展联合教研、追踪反思，加强老师们在儿童发展课程、教学、管理等方面的研究交流，及时解决入学准备和入学适应实践中的突出问题。

仪式结束后尚庆恩校长对本次活动提出了四个互动、三个培养、两个意识，即一年级的老师多了解一些幼儿园老师与孩子的沟通方法、幼儿园的集体教学活动组织模式、对待特殊儿童的有效策略、室内环境创设；幼儿园的老师一定要结合《指南》各领域目标，去培养孩子们的观察、感受、表达能力及时间与规则意识，保护好孩子们的探究积极性、学习兴趣，从入园就开始为孩子的成长奠基。

此次活动的开展，是幼儿园与小学搭建双向阶梯的又一次实践尝试，幼、小的老师们皆有所思、所获。花开有时，衔接有度。这场双向奔赴的幼小衔接之旅将助推卧幼的老师孩子们更加自信、从容，让零起点入学落地生根。

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